Re: 我和孩子们
Posted: 2017-08-04 Fri, 6:19pm
上多成學校並非就我們不送孩子們去體製學校就順利完事了,這些年來我們所受到的質疑無非就是孩子們不入學、不與人接觸,不去學校上課學知識,不出去見見世面,將來的出路如何等等一堆現實問題。起先面對各至親的質疑聲我無法回答,甚至每每一提起就十分煩躁,因為內心同樣疑惑,實際上那時就連自己也沒個底,可想而知,不自信成為我們開始學習的內心障礙,也直接影響了子女們,每當回答別人問是否去學校了,上幾年級的問題,孩子連頭都抬不起來,很小聲地回答沒去學校。見此狀,我意識到了問題所在,怎麽我們自己選擇讀多成學校會象做賊一樣見不得光,明明多成學校就是一所完整的學校,整套系統的設立已經很完善了,為何我們總以“沒上學”去作為回答?想明白後,我找了個時間跟孩子們認錯去了:“媽媽之前的說法錯了,我們每天都有上學,我們的學校有名字,有年級,有老師,有同學,跟其他學校的不同點在於我們學習的地點在家裡,無需考試,所學的東西更好,也正因如此,我們才選擇了這所學校。”至此之後,孩子們再碰到同樣的問題,就 光明磊落地回答他們就讀的學校,就讀的年級。某次我母親就孩子不去上體製學校的問題訓斥我,女兒見狀站到外婆跟前說:“我們有去上學,我們有自己的老師。
解決了上述問題,學習了一段時間後,隨着孩子們的慢慢長大,問題又來了。女兒問我:“我還是不大明白,如果如你所說的多成學校這麽好,為何我所看到的其他小孩都是背著書包,穿着校服去上學,我所聽到的,都說我們不去學校是錯誤的,我是真的很想去他們的學校看看,聽聽課,想知道他們是怎麽學習的?你能帶我去那裡上學嗎?”聽到女兒的提問,這次我猶豫了沒敢馬上回答,我跟女兒說給我點時間想想,這一想啊,內心就糾結,一路走來不易,若以大人的威風去壓孩子,能壓多久?若隨她所想去了學校,要是孩子選擇去體製學校那豈不前功盡棄?這糾結足足花了四天時間,後來我還是選擇了安靜思考,四天後我終於從糾結當中想明白了,應該放膽放手讓孩子自己選,讓孩子去面對世俗的眼光,面對來自於她內心的干擾,無怨無悔去找屬於自己的答案,而非家長的答案,不管結果如何,面對接受便是。在我一位當老師的朋友安排下,我帶著孩子去學校聽課了,從進學校大門向保安登記那刻起,孩子就開始提問,開始作判斷了,為何學校都關著們,為何幾千學生的校園感覺不到朝氣蓬勃,為何在學校要呆這麽長的時間,為何上課是一節接著一節?為何除了聽老師講課都不見他們干自己的事情?回到家,孩子再問了我一個問題:“有沒有可能是兩種學校同時上?”我反問:“多成學校和體製學校你都上過了,見識過了,人啊,有時不能太貪心,你自己算算,一天要上多少節的課,要花去多少的時間,別忘了,你還要應對考試,你還剩下多少的時間去玩,去弄你喜歡的事情?算好了,想好了再選擇吧!”這次輪到女兒說給她點時間考慮,考慮期間,我不再跟孩子提任何兩種學校的任何話題,兩天後,孩子作出了回答:“我想好了,我其實不太願意被禁錮在一直鎖着門的學校裡,很壓抑,很不自由,無法干我喜歡的事情,無法完成我的創作,我還是讀多成學校。”聽到女兒的回答,我沒有表露興奮,只是輕聲回答:“我們又可以一起做同學,一起上課了。”
很多人都好奇,多成學校每天只聽四節音樂,能聽出啥,能學到啥?從孩子的身上,從自己的身上,我慢慢能體會到學習的目的并不是去追求和強調學習過程中所出現的超常規的現象或者別人認為的特異功能,例如,女兒偶爾間能聽出課程中的話語,有次還從音樂中聽出有人批評她不夠專心聽課,她當時確實在玩,對於這些,我從不深究過問,聽孩子闡述便罷了。我想我們能做的,就是盡可能讓他們從小不被現代教育污染,被定型。孩子們通過多成學校的學習,所培養出來的是一種現在孩子所缺乏的思維方式,這種方式就是敢於思考,擺脫常規的思維方式。每當出現問題,他們所遵循的是這麽一種思考規律:發現問題;思考問題;面對問題;解決問題。而且解決問題的方式通常是親力親為,簡單易操作的。
面對人生的不同階段,不管我們身處何處、從事何種職業,無非就是對不同的事物和問題作出判斷,選擇對的方向。看到孩子們對不同問題作出自己的選擇,堅持走屬於自己的道路,這不正是他們在多成學校學習所體現的教育成果嗎?
解決了上述問題,學習了一段時間後,隨着孩子們的慢慢長大,問題又來了。女兒問我:“我還是不大明白,如果如你所說的多成學校這麽好,為何我所看到的其他小孩都是背著書包,穿着校服去上學,我所聽到的,都說我們不去學校是錯誤的,我是真的很想去他們的學校看看,聽聽課,想知道他們是怎麽學習的?你能帶我去那裡上學嗎?”聽到女兒的提問,這次我猶豫了沒敢馬上回答,我跟女兒說給我點時間想想,這一想啊,內心就糾結,一路走來不易,若以大人的威風去壓孩子,能壓多久?若隨她所想去了學校,要是孩子選擇去體製學校那豈不前功盡棄?這糾結足足花了四天時間,後來我還是選擇了安靜思考,四天後我終於從糾結當中想明白了,應該放膽放手讓孩子自己選,讓孩子去面對世俗的眼光,面對來自於她內心的干擾,無怨無悔去找屬於自己的答案,而非家長的答案,不管結果如何,面對接受便是。在我一位當老師的朋友安排下,我帶著孩子去學校聽課了,從進學校大門向保安登記那刻起,孩子就開始提問,開始作判斷了,為何學校都關著們,為何幾千學生的校園感覺不到朝氣蓬勃,為何在學校要呆這麽長的時間,為何上課是一節接著一節?為何除了聽老師講課都不見他們干自己的事情?回到家,孩子再問了我一個問題:“有沒有可能是兩種學校同時上?”我反問:“多成學校和體製學校你都上過了,見識過了,人啊,有時不能太貪心,你自己算算,一天要上多少節的課,要花去多少的時間,別忘了,你還要應對考試,你還剩下多少的時間去玩,去弄你喜歡的事情?算好了,想好了再選擇吧!”這次輪到女兒說給她點時間考慮,考慮期間,我不再跟孩子提任何兩種學校的任何話題,兩天後,孩子作出了回答:“我想好了,我其實不太願意被禁錮在一直鎖着門的學校裡,很壓抑,很不自由,無法干我喜歡的事情,無法完成我的創作,我還是讀多成學校。”聽到女兒的回答,我沒有表露興奮,只是輕聲回答:“我們又可以一起做同學,一起上課了。”
很多人都好奇,多成學校每天只聽四節音樂,能聽出啥,能學到啥?從孩子的身上,從自己的身上,我慢慢能體會到學習的目的并不是去追求和強調學習過程中所出現的超常規的現象或者別人認為的特異功能,例如,女兒偶爾間能聽出課程中的話語,有次還從音樂中聽出有人批評她不夠專心聽課,她當時確實在玩,對於這些,我從不深究過問,聽孩子闡述便罷了。我想我們能做的,就是盡可能讓他們從小不被現代教育污染,被定型。孩子們通過多成學校的學習,所培養出來的是一種現在孩子所缺乏的思維方式,這種方式就是敢於思考,擺脫常規的思維方式。每當出現問題,他們所遵循的是這麽一種思考規律:發現問題;思考問題;面對問題;解決問題。而且解決問題的方式通常是親力親為,簡單易操作的。
面對人生的不同階段,不管我們身處何處、從事何種職業,無非就是對不同的事物和問題作出判斷,選擇對的方向。看到孩子們對不同問題作出自己的選擇,堅持走屬於自己的道路,這不正是他們在多成學校學習所體現的教育成果嗎?